目錄研究生教育在線 醫學研究生教育 研究生教育工作 去日本專升碩很難嗎 研究生教育改革
研究生教育是學生本科畢業之后繼續進行深造和學習的一種教育形式，又可分為碩士研究生教育和博士研究生教育。考生參加國家統一組織的碩士生入學考試（含應屆本孫李科畢業生的推薦免試和部分高等學校經教育部批準自行組織的單獨入學考試），被錄取后，并在畢業時，若課程學習和論文答辯均培團符合學位條例的規定，可獲碩士生畢業證書和碩士學位證書。研究生學歷教育分為普通研究生（雙證，包含全配凱橘日制研究生及非全日制研究生）、傳統在職研究生（單證在職）。
研究生是一種學歷，分為碩士研究生和博士研究生。
本科教育和研究生教育的區別：本科是素質教育，是從未成年到成人的教育，研究生教育不是素質教育，是專業教育。這就是研究生教育和本科生教育的最主要區別。培養方式目的區正鍵別，本科生的培養方式以教，研究生培養期間必須要完成敗悉若干篇論文為主。
擴展資料
本科教育和研究生教育工作目標和人生定位的區別：人們常說，本科生是居住在象牙塔的天之驕子，然而當天之驕子們面臨畢業，撲面而來的現代競爭壓力之巨大，也是他們所始料未及的。同學們在不同環境中成長，奮發努力，用汗水澆灌得來學歷的增長，卻發現學歷增長的速度趕不上學歷貶值的速度，熬過九年義務教育，三年高中，再終于跨過了高考的獨木橋，卻發現憑借小小的一張大學文憑基本無法在現今殘酷的競爭中站穩腳跟。現在本科文憑的含金量已經完全不值得我們在眾人面前拿出來炫耀了，社會上一句也許并不是很得體的話能道出各中辛酸:“本科生不如狗”。高校不斷擴招，與日俱增的本科生一個月那僅能糊口的工資，根本無法滿足驕子們對于高物質要求的生活所需。而如果說，本科生們是居住在象牙塔的天之驕子，那么研究生們就是居住在象牙塔塔尖的'社會精英了。經過了殘酷競爭成為研究生的同學們，經過3年的研究生培養生涯之后，無論是學歷還是技能，無論是人際關系還是實際操作能力，各方面都得到了很大的提升。之所以人們愿意選擇舍棄外面的花花世界而繼續寒窗苦讀，是基于考研能給我們帶來的高收益。除了收入、福利的差異外，在晉職、進修等放面，碩士也更有機會得到。而本科畢業后，混個兩三年，比較好的也就剛畢業研究生的這個薪資水平，而人家不但開始工作就能察清乎有這個薪資了，還有個研究生文憑傍身，高下之別，一目了然。
1949年新中國建立以前的舊中國，研究生教育非常落后，發展非常緩慢。
1935年，當時的“國民 *** ”頒布了《學位授予法》，規定學位分學士、碩士和博士三級。
碩士生、博士生需在大學或研究所學習，研究兩年以上，經考核合格，并經教育部復核通過，才能獲得碩、博士學位。
由于當時的中國處于戰爭狀況（內戰和抗日戰爭）各高校受到嚴重干擾和破壞，無法實施博士生培養工作，只招收了少量的碩士研究生。
從1935年至1949年，舊中國共舉行9屆學位考試，授予碩士學位232人。
1949年新中國成立以后，隨著經濟社會的發展，研究生教育也在不斷發展，但經歷了坎珂曲折的過程。
當國家政治經濟發展轎晌順利時，高等教育（包括研究生教育）發展比較順利，當國家政治經濟發展遇到挫折時，高等教育便受到干擾和破壞，發展不夠順利。
在此之前，中國主要立足于培養學術性學位（Academic Degree）研究生。
對碩士學位研究生的要求是：“具有從事科學研究工作或獨立負擔專門技術工作的能力”；對具有博士學位研究生的要求是：“具有獨立從事科學研究工作的能力，在科學或專門技術上作出創造性的成果。
”在精英教育階段，研究生培養以學術型為主是必要的，也是必然的，主要為高等學校和科研院所輸送人才。
但進入大眾化教育階段后，研究生招生規模擴大了，如果仍然以學術型為主，畢業后就業就很困難，而且大多數用人單位迫切需要應用型高級專門人才。
因此，研究生結構要作調整，即保留一部分學術型學位研究生，主要由研究型大學承擔，大多數高校和專業培養有一定理論基礎的應用型研究生，即專業學位（Professional Degree）研究生。
其目標是培養具有比較扎實的理論基礎，并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。
在發達國家，專業學位研究生早就有了，而且規模很大。
如，1987年美國的碩士專業學位已達500多種，博士專業學位47種。
2000年，英國就已經在33個學科開設了153個專業博士項目[2]。
中國研究生專業學位發展歷史不長，1988年，國務院學位委員會首次討論了設立專業學位的問題。
1991年設置了第一個碩士專業學位——工商管理碩士（MBA）專業學位，然后又設置了建筑學碩士、法律碩士、教育碩士、工程碩士等專業學位。
1992年國務院學位委員會第十一次會議批準了黃達等學位委員提出的“關于按專業授予專業學位證書的建議”，將我國學位類型分為兩類：學術學位和專業學位。
授予方式也分為兩種，即學術學位按學科門類授予，專業學位按專業學位類型授予。
標志著專業學位制正式建立[3]。
1996年，國務院第十四次會議審議通過了《專業學位設置審批暫行辦法》，對專業學位設置目的、特點、層次、審批、培養、管理等方面做出詳細規定，為專業學位研究生教育的發展搭建了穩定的制度。
1999年教育部和國務院學位委員會召開首次全國閉喊鋒專業學位教育工作會議，下發了《關于加強和改進專業學位教育的若干意見》，進一步明確專業學位的地位和作用，有力地促進了專業學位研究生教育快速發展。
到目前為止，我國有碩士專業學位39種，博士專業學位5種，專業學位研究生招生規模每年以5%～15%的速度遞增。
2009年8月，教育部下發《關于做好2010年招收攻讀碩士學位研究生工作的通知》，要求各招生單位逐步減少學術型研究生招生數量，在2009年學術型研究生招生規模的基礎上，減招5%～10%，用于增加專業學位研究生招生。
2010年，專業學位碩士研究生招生占整個研究生招生規模的比例已達到24.67%。
教育部還要求增招以應屆本滲神科畢業生為主的全日制專業學位碩士研究生，這將改變專業學位研究生教育以在職攻讀學位為主的狀況。
全日制研究生教育將逐漸從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主轉變，研究生教育由單一模式向多元模式進一步轉變。
目前，我國專業學位研究生教育逐步形成了兩種形式，一是招收在職人員的非全日制學生，二是招收應屆本科畢業生的全日制學生。
為什么要發展專業學位研究生教育？一是經濟社會發展的需要。
隨著知識經濟的到來，社會各行各業對知識、科學技術、高層次的應用型人才的需求越來越迫切。
二是當今世界科技競爭在綜合國力競爭中的地位愈加突出。
科學技術日益成為經濟社會的主要驅動力，我國必須加快建設成自主創新型國家，實現創新驅動發展。
而企業是自主創新的主體，高水平的應用型人才是企業創新中最具能動性的戰略要素。
我國以往的研究生以學術型為主，大多流向科研、教育領域，而數以萬計的企業迫切需要大批應用型高級專門人才，因此要大力發展專業學位研究生教育，以滿足企業創新對人才的需求。
三是我國學位與研究生教育結構調整的需要。
高校擴招后，我國學位與研究生教育仍以培養學術型人才為主，導致供大于求，發展應用型專業學位研究生，減少學術型學位研究生，有助于學位研究生教育結構更加合理，更加符合我國的實際情況。
綜上所述，新中國建立以后，我國研究生教育經歷了八個階段，經歷了與社會政治、經濟“同甘苦、共患難”的曲折的發展過程。
它昭示高等教育與社會應構建什么樣的關系？有人認為，高等教育不應該適應社會政治經濟的發展，應“突破”和“超越”“適應論”，高等教育應“回歸認知理性、建設完善的學術市場”，否定高等教育對社會的“適應性”。
還有人主張大學要遠離社會，遠離市場，保持自己的獨立性[4]。
筆者認為這一觀點是不切實際的。
從我國研究生教育發展的八個階段看，每一個階段都是與社會現狀相適應的，都是由社會政治經濟決定的。
其中第二階段的挫折，尤其是第四階段“文革”的動亂，教育的“適應性”因而遭到了破壞，其它六個階段由于社會呈上升發展態勢，教育的“適應性”促進了教育的發展。
教育是社會發展的產物，教育因社會的存在而存在，不可能脫離社會、遠離社會。
任何一個國家辦教育的根本目的是為了國家的利益，為了社會發展和人的發展。
不能因為國家在某一階段政治經濟發生過偏差和失誤而否定教育的適應性。
教育的失誤是由執政者和決策者的錯誤造成的。
大學在某些方面可以“與社會保持張力”，可以具有超越社會和引領社會的功能，發揚大學的批判性和創造性，但大學不可能改變國家的大政方針，及政治體制和經濟基礎。
大學應主動適應于并服務于社會政治經濟的發展，才有生存權和生命力。
這是大學的外部規律。
大學在辦學過程中應按教育規律、教學規律，如學生培養、學科建設、科學研究、教師發展等規律辦學，應遵循教育規律和教學規律，而不能按經濟規律和市場規律辦學。
這是大學的內部規律。
因此，潘懋元教授關于高等教育的“兩個規律”，即“外部規律和內部規律”是完全符合客觀現實的。
根據楊衛校長在2006年研究生開學典禮上的報告錄音整理
我今天來講講研究生教育和學術創新。大家來到大學進行研究生階段的學習，研究生的教育和科生的教育有什么不同？在研究生學習期間，你們和老師的關系，在本科生階段有什么不同？
研究生教育本質上是創新教育
宋代著名理學家朱熹在《觀書有感》中提到"問渠哪得清如許，為有源頭活水來。"為了保證學術研究的蓬勃發展，必須有源頭的活水，為了我們國家的建設創新型國家，必須有研究生教育。陳至立同志說，從培養人才的角度來講，研究生教育就是培養創新型人才的主渠道。我們大家都知道，本科生教育是以知識傳授為主，當然也有一些創新能力和素質方面的教育，而研究生教育是以研究作為最主要的內容，研究就是以創新為目標的，所以研究生教育從本叢睜質上來講就是對大家創新能力培養的教育。
在本科生教育里頭，一門課有多少章，每章有多少知識點，它是檢查老師有沒有把知識點有效地傳授給同學，同學有沒有領會。對研究生來講，掌握新的知識是重要的，研究生應該掌握更高深的課程，但是掌握創新的能力更加重要。某種意義上可以說，你掌握100知識點，不如創造0.1個知識點。你創造0.1個知識點，你就有重大創新。我們一般一個知識點是一節的內容，如果你們對這個一節的內容有所貢獻，你就為人類的知識做出了很大的貢獻。但是你要創造0.1個或者0.01個知識點也不是那么容易，必須踩在巨人的肩膀上才能繼續前進。
高等學校在建設創新型國家方面的主要優勢，在于其優質和大量的研究生生源。培養研究生可以同時實現兩個目標，即在培養研究生人才的同時實現知識的創造。對老師來說，研究生教育不是單純付出和傳授知識的過程，他在教育中同時有所收獲的過程。每位老師如果能夠指導研究生的話，他都很希望自己能夠指導研究生，因為指導研究生，除了培養人才之外，同時對老師本身的學術水平、知識、形成的知識積累都是一件非常重要的事情。換句話說，很多老師看到培養研究生不僅當前對他來說是非常有用的，而且過幾十年還是非常有用的。對一個老師來講，桃李滿天下是他所能實現的最大追求。
協同式創新三要素：研究生、研究生導師、培養環境
研究生教育來跟本科生教育相比，除了有本科生教育的所有內容外，還包括兩個新的維度：第一，研究生教育是整個教育面的最頂端，研究生教育和學科建設交織在一起，互相補充互相支持，因此我們需要在一個學科的空間里頭討論研究生教育。我自己本人是搞力學的，我想了一個研究生教育動力學，在時空的坐標下去描述研究生的教育，時間很容易，我們叫做牛頓時間，空間肯定不是物理空間，可以在學科空間上討論研究生教育，研究它的動力和動力產生的行為。同時，研究生教育是和創新連接在一起的，是資源增值的過程，對研究生教育來講，我們的研究生包括人、包括知識、包括投入的資金，不僅僅是投入，還有產出，產出人才，產出知識，產出專利。所以它是一個非保守。
研究生教育有三個要素。第一個是我們在座的研究生群體，這是一個研究生教育非常重要的內容；第二個是導師群體，也是一個不可缺少的要素。第三個要素是研究生的培養環境，研究生的培養環境包括管理機構，比如研究生院以及它的職能部門，包括研究生思想教育體系，包括我們學位監督和保證體系，比如各個分學科的分學位委員會，學校的學位委員會等，還包括對研究生的資助和獎助體系。這種培養環境，是由于規模化的滲衫歲研究生所引起的必然要求。由于規模化地培養研究生，以往簡單的師徒式傳授方式越來越顯得不夠，希望在導師和研究生以外，能夠新加入第三個要素，就是培養環境的要素。70年代到80年代，西方的一些主要國家，包括日本，有過一次比較大的研究生規模的擴張，簡單的老師帶學生的模式就覺得不夠，因此引進了像研究生院這樣的機構。所以現在很多國家的大學都有研究生院塌鎮來負責這方面的情況。
這三個要素，每個要素作為角色來講具有兩重性。在座的各位既是創新的主體，又是受教育的客體；對導師來講，既是教育研究生的主體，同時又是受到培養環境約束的課題，導師的某些行為在宏觀上要受到培養環境的約束；我們的培養環境既是一個約束體，又是一個激發體。
我們談到研究生教育時說要自主創新，這不能理解為研究生自己單獨的創新。而是在導師的諄諄教誨下，在培養環境的激勵下，發揮主觀能動性，形成創性意識，走通創新實踐的過程。研究生的自我創新教育，不論從學術范疇，還是從教育學的范疇，對研究生本人及其導師都是一次新的經歷，對研究生本人當然是開天辟地的頭一次，即使對導師來講，指導這個學生和下一個學生，在學術上完全是不一樣的，要考慮學生的個性和研究的問題在教育學上的結合點。研究生教育的自主創新，也是研究生培養環境，包括研究生院，研究生思想政治教育部門所全力追求的終極目標，我們稱之為協同式創新，也就是在研究生，研究生培養導師，培養環境三者和諧發展的學說。兼顧三要素的研究生教育創新。
和諧、激發、多贏--協同式創新的理念
協同式創新式應該有若干條基本的理念，我在這里暫時拋磚引玉，介紹我想到的三個理念。第一個是和諧理念，第二個是激發理念，第三個是多贏理念。
和諧理念應該有兩項原則。第一個原則，在研究生教育在三個要素里，要避免任何一個要素過強。如果研究生權力過強，就會引起研究生"放羊"，導致研究生質量的下降。如果導師權利權力過強，學生什么事情都聽導師的，導師可能異化成為老板，部分研究生就無法發揮創新才智。有些導師在這方面很有經驗，在另一方面可能不如其他導師有經驗，因此使得他的研究生喪失了可以借鑒其他導師知識和指導的可能。如果管理機構的權力過強，對從事自由探索的研究生和導師就會造成壓力，許許多多的規章制度，某種程度上可能抑制自由探索的創造性，而且過于繁瑣的管理，有可能抑制創新的個性。
第二個原則是不能讓任何一方過弱，不能形成任何一方的權利被抑制，如果研究生的權力被抑制，你們就會變成很被動的、沉默的，但是缺乏作為的群體，失去創新的火花；如果導師的權力被抑制，研究生教育的創新活動就失去了指導的基礎；如果管理機構的權力被抑制，在當前這樣大規模的研究生的教育下，管理的減弱會導致研究生培養質量參差不齊，因此危害到整個浙江大學研究生教育的品牌。品牌在很大程度上是以比較弱的研究生來決定的。
第二個理念是激發的理念。要實現三個要素的相互激發，導師一方面是點燃研究生創新之火的火把，另外導師本身也應投身創新的熊熊之火，導師應該向研究生們提供傳遞好奇心驅動或事業心驅動的創新激情，成為視野高，學問精神，治學嚴謹的楷模。從培養環境來講，應該盡可能以激發來代替約束，以挑戰代替強加，使得環境所設計的一切舉措都是為了激發絕大多數研究生的創新活動。而對研究生來講，你們在今后創新的工作中，要完成三個轉變：第一，是要從被動式的創新到主動式創新轉變，第二要從孤獨的創新個體到活躍的創新團體的轉變，第三要從繼承式創新、借鑒式創新到原始創新的轉變。大家剛來做研究生，導師可能給你兩三個題目讓你挑一個，然后給你布置文獻讓你閱讀，給你介紹題目的背景，給你一點思想，你沿著思想去往下探究，做一些計算，這在某種程度上是比較被動的，被導師引導的，但做的可能是以前沒人做過的。到了你們研究生的后期，你就是通過這個過程，已經得到了一定的訓練，知道怎么做研究了，然后可以逐漸的有自己主動式的創新出來了。每一個同學做不同的題目，一開始時可能都不一樣，在各自的題目上孤獨地探索，探索到你們有一定的程度時，同學間的交流和互動會對你們產生很好的影響。
最后給大家介紹多贏理念。三個要素，如果研究生能讓導師和培養環境實現雙贏，你們就可以多贏了。為什么能實現三贏呢？因為研究生，導師和培養環境三者的根本利益是一致的，都是為了研究生的創新活動。對于任一要素來說，其他兩個要素的雙贏，就意味著全部三要素的多贏。而其他兩個要素的失敗，均意味著本身蒙受損失。所以對于研究生的培養環境，應該通過對研究生培養機制、資助機制、招生機制、評價機制的優化設計，使得研究生和導師形成雙贏的利益共同體。這個時候我作為研究生的管理部門，我就贏了。陳至立曾經講過，要大力推行研究主導的導師負責制。因為導師很大的目標是研究，而研究生主要的目標也是做研究，如果這兩個能形成合力，那么培養環境就贏了。他們成果出得多，研究生院的工作就做得好。導師應該更好利用培養環境，共同建立和營造能夠更好激發研究生的培養環境，從而實現研究生與培養環境的雙贏。對在座的研究生來講，如果你能讓你的導師高興，讓管理部門也高興，那么你本人也必然受益無窮，在經濟上會得到獎助，在未來事業發展上也會受益無窮，大家的目的是非常一致的。
研究生創新教育的8個要素
研究生創新教育應該有8個要素：一是盡快進入學術研究前沿，你先了解你從事的這個領域最前沿的東西在什么地方，你先得知道前沿在哪；第二掌握研究的方法，包括分析的方法，實驗的方法和計算的方法，這些方法不是你們在大學能掌握的一般性質的方法，而是能夠出大家公認成果的手段和方法。如果你是搞計算的，你得知道計算的前沿是以什么樣的算法，什么樣的計算機體系能算出大家公認的水平，這是讓大家把武器磨得比較鋒利。第三個是讓大家形成創新意識。要審問現有的知識是不是對，對現有的知識進行反復的審查和質問；第四要形成激勵的環境，互勉。今年入校有6000個研究生，大家在同一個方面的伙伴很多，形成一個有激勵的環境，互相挑戰，互相支持，非常重要。第五要處于高激發態。你怎么產生保持創新呢？一般性 的思維低強度的思維沒辦法產生創新思維，按照認知心理學，你的腦神經的聯絡有一種新的模式的出現，必須在不斷的同學之間的討論、自我之間的討論中讓思維處于高激發態，才能形成新的東西。第六要進行專注性的思維，要進行靜思，也就是"慎思"，第七，要注重演繹推廣交流，最大程度把核心的學術思想推向更多。通過邏輯推理，跨學科交流，把你的成果達到最大的伸張。最后是總結凝聚所升華，叫集成。把你的工作用論文的形式清晰地表達出來，同時要充分尊重他人已經有的知識產權
培養方式一般為統招。
目前一般全日制本科是填寫統分，也有一些是定向。一般情況下，自籌和委培是研究生才有的。在現行情況下，全日制本科的培養方式就是進行統招，沒有其它選擇。
統招一般指普通高等院校統一招生選拔考試，依照《全國普通高等學校招生計劃》內統一招錄，學習形式為普通全日制，也就是平常所說的正規慎稿判大學。
統招學歷主要包括全日制普通博士學位研究生、全日制普通碩士學位研究生(包括學術型碩士和專業碩士)、全日制寬改普通第二學士學位、全日制普通本科(包括通過高考錄取的四年制、五年制本科和通過統招專升本考試錄取的二年制本科)、全日制普通專科(高職)。
研究生教育的培養方式：
研究生教育屬于國民教育序列中的高等教育，分為兩個層次：碩士研究生和博士研究生。目前我國碩士研究生種類比較復雜，可以從以下角度劃分。
按學習方法不同，分為脫產研究生和在職研究生。前者指在高等學校和科研機構進行全日制學習的研究生;后者指在學習期間仍在原工作崗位承擔一定工作任務的研究生。
按學習經費渠道不同，分為國家計劃研究生、委托培養敬搜研究生(簡稱委培生)和自費研究生。國家計劃研究生的培養經費由國家提供，又分為非定向研究生和定向研究生(簡稱定向生)。
